Esta publicación es un artículo de opinión de alegría f johnson.

La creación de aulas acogedoras e inclusivas para todos los estudiantes es elementary para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Como maestros, siempre hay oportunidades para aprender más profundamente sobre cómo facilitar la aceptación en el salón de clases. Siga leyendo para aprender estrategias que puede implementar para promover la aceptación y la inclusión de sus estudiantes autistas.

Identificar y erradicar el capacitismo en el aula.

Para identificar el capacitismo, primero se debe tener una comprensión clara de las diversas formas en que se puede manifestar en el entorno del salón de clases. El primer paso para hacer esto es analizar exhaustivamente las prácticas actuales y reflexionar sobre si las normas del aula consideran la neurodiversidad. Por ejemplo, esperar que un estudiante no se involucre en comportamientos autoestimulantes (es decir, que no sean dañinos o perjudiciales durante las actividades de clase), simplemente para cumplir con los estándares neurotípicos o comportarse como lo hacen sus compañeros neurotípicos, tiene sus raíces en el capacitismo. A menudo, el comportamiento de autoestimulación es beneficioso para la autorregulación emocional o sensorial de los estudiantes que lo practican.

Además, las adaptaciones no deben confundirse con la reducción de las expectativas. Es importante tener en cuenta que las diferencias no equivalen a déficits y que los estudiantes neurodivegentes no deben estar sujetos a “normas” neurotípicas como estándar de logro. Las diferencias no necesitan ser “arregladas”, sino más bien aceptadas y acomodadas.

Facilitar la aceptación normalizando las diferencias

A menudo, la falta de aceptación es la verdadera barrera para el aprendizaje, no el comportamiento del individuo. El único problema o desafío que enfrentan la mayoría de los estudiantes neurodivergentes es la aceptación de otros que pueden ver los comportamientos atípicos como un “problema”.

El aprendizaje y las normas en el aula a menudo se basan en estándares neurotípicos, que con frecuencia están impregnados de pensamiento capaz. Debido a esto, los niños neurodivergentes a menudo se ven obligados a ajustarse a comportamientos basados ​​en “normas” que no consideran su neurodiversidad y que erróneamente asignan rasgos o comportamientos neurodivergentes como “problemas”, “debilidades” o “mala adaptación”. La aceptación, sin embargo, requiere discernimiento entre lo que es simplemente una diferencia y lo que en realidad es un comportamiento “problemático” o “inadaptado”. Cuando evalúe las normas, pregúntese: “¿Este comportamiento es dañino o disruptivo?” Al determinar si es disruptivo, también considere si simplemente lo está molestando (debido a las “normas esperadas”) o si realmente está interrumpiendo o interfiriendo con el aprendizaje de otros estudiantes. Si no, es simplemente una diferencia y no necesita intervención más allá de la aceptación.

Vemos esto con la falta de contacto visible que se considera desadaptativo cuando en realidad es más adaptativo para personas neurodivegentes que encuentran el contacto visible sobreestimulante. Forzar a un neurodivegente que encuentra el contacto visible aversivo o sobreestimulante para cumplir con la norma neurotípica del contacto visible no hace más que dañar potencialmente a la persona neurodivegente. La atención activa, en este caso, podría estar indicando una respuesta de forma vocal y/o gestual. Al hacer esto, el estudiante es no se les enseña a ignorar su autoconciencia y autoacomodaciones, o cumplir con “normas” que no son inclusivas.

Modelo de inclusión.

Al modelar la inclusión, los educadores deben revisar nuevamente las “normas” y, en consecuencia, cómo responden a los estudiantes cuyos comportamientos pueden no alinearse con esas “normas”. Modelar la aceptación de comportamientos no dañinos y no disruptivos se puede hacer simplemente no respondiendo o llamando la atención sobre ellos. Esto lo normaliza en el entorno del aula y potencialmente ayuda a los estudiantes a generalizar esta aceptación en otros entornos.

Además, también se debe modelar el uso de un lenguaje inclusivo. Reflexione sobre los términos que se usan comúnmente cuando se hace referencia a rasgos neurodivegentes como “inapropiado”, “mala adaptación”, “comportamientos problemáticos”, “deficiencias” y “debilidades”. Estos términos han sido históricamente aplicados erróneamente a comportamientos atípicos, y no consideran los estándares y valores Neurodivegentes, sino el cumplimiento de los estándares y valores Neurotípicos. Algunas recomendaciones sobre cómo usar un lenguaje más inclusivo incluyen, entre otras, evitar las etiquetas de funcionamiento u otros términos arraigados en el capacitismo y, en su lugar, usar un lenguaje preferido que se alinee con y defienda la cultura y los valores de Neurodivegent.

Tenga cuidado de no fomentar el enmascaramiento de rasgos.

El enmascaramiento es el proceso por el cual un individuo cambia, o “enmascara”, su personalidad pure para adaptarse a las presiones sociales. En la educación, podemos ver innumerables ejemplos de esto en términos de establecer metas del IEP o normas en el salón de clases que obligan a los estudiantes neurodivegentes a ajustarse a las normas de sus compañeros neurotípicos. Enseñar a un estudiante a actuar como lo hacen sus compañeros, en lugar de enseñarle a manejar las experiencias sociales de manera auténtica, puede reducir su autoconciencia y autoaceptación, y prepararlo para una vida de enmascaramiento, lo que puede resultar en un gran daño psicológico.

Mantener la dignidad humana entre los estudiantes discapacitados y no discapacitados.

Los esfuerzos de refuerzo deben centrarse en el uso de refuerzos generalizables no dañinos (que ocurren naturalmente cuando es posible) que pueden transferirse a la experiencia en la vida cotidiana (entornos naturales). Un ejemplo de ello es el uso de la comida como refuerzo en el aula para alumnos con discapacidad. La comida no es una recompensa. La alimentación es una necesidad common a la que todo ser humano debería tener acceso sin comprometer su dignidad. La comida puede ser una recompensa fácil y efectiva, ¡pero eso no significa que sea la mejor!

Aparte de la consideración common de la ética que rodea la degradación de un individuo al usar “comestibles” como recompensa en un entorno educativo, piense en cómo sus compañeros no discapacitados los ven en relación con esta práctica, piense en cómo el estudiante discapacitado se ve a sí mismo en relación con esto. práctica (p. ej., impacto en la autoestima y el valor propio). Usar la comida como recompensa puede socavar la alimentación saludable y tener bastantes impactos negativos a largo plazo. Esta práctica no es generalizable en ambientes naturales, puede ser difícil de desvanecer, puede promover el disgusto por los alimentos que no son recompensa, puede promover el desarrollo de trastornos alimentarios y/o conexión emocional con los alimentos, así como interferir con la capacidad pure de uno para common su alimentación y anímelos a comer cuando no tengan hambre para recompensarse a sí mismos.

Crear un clima de clase inclusivo

Los educadores deben evaluar continuamente la dinámica del aula para garantizar que la estructura y las adaptaciones estén en su lugar para evitar la exclusión de los estudiantes neurodicvergentes. Una forma de hacerlo es garantizar que la preferencia por actividades de ocio atípicas (como rasgar papeles, alinear juguetes, ver créditos de películas, entre otras) se tenga con el mismo respeto y valor que las actividades de ocio típicas. Obligar a un estudiante a participar en una actividad de ocio que no outline como ocio no crea una socialización compartida significativa ni resulta en ocio para esa persona. Fomentar la individualidad y facilitar la aceptación, el respeto y la apreciación de preferencias únicas para el ocio.

Además, cuando supervise actividades que incluyan conversaciones estructuradas en el aula o en grupo, asegúrese de apoyar la participación y el compromiso equitativos. Esto parece asegurar que los métodos de aprendizaje no motiven a los estudiantes comparándolos entre sí y/o refuercen el concepto de medir el éxito “haciéndolo mejor” que otros. Gestione la participación de una manera que tenga en cuenta la dinámica de grupo única y los diversos estilos de comunicación.

Otra característica importante que ayuda a cultivar un clima de clase inclusivo es el uso de ejemplos variados y diversos que dan cuenta de los estilos de aprendizaje y la representación Neurodivegent. Esto no solo facilitará el aprendizaje inclusivo, sino que también contribuirá en gran medida a modelar la aceptación.

Por último, no ignore los comentarios ofensivos, discriminatorios e insensibles en su salón de clases. Asegúrese de abordar estos casos y responsabilizar a los estudiantes por su comportamiento. Sin embargo, es importante asegurarse de que sea una experiencia de aprendizaje y se presente como una respuesta reflexiva que da forma a la reflexión y expansión de los puntos de vista actuales del alumno en lugar de una reacción impregnada de reprimenda y castigo.

Usar materiales inclusivos

Los estudiantes neurotípicos están acostumbrados a materiales educativos y representaciones de personajes que los representan, sus normas y comportamientos. Sin embargo, este no es el caso de los estudiantes de Neurodivegent. Los educadores pueden remediar esto localizando o creando materiales que integren más representaciones de normas y personajes neurodivegentes dentro de los materiales de aprendizaje de sus estudiantes.

Pleasure F. Johnson, M. Ed., MS, BCBA: Soy un defensor autista, analista de comportamiento, director clínico y profesor adjunto que ha experimentado personalmente los males del capacitismo, el racismo y la validez social defectuosa relacionada con mis identidades interseccionales dentro de ABA, los sistemas educativos y la sociedad en common. Mi misión es brindar los servicios integrales que la comunidad autista merece según lo dicta la comunidad autista, contribuir a la erradicación del capacitismo, el racismo y ayudar a facilitar la inclusión y aceptación dentro de ABA, los sistemas educativos y la sociedad en common. Mi objetivo closing es ayudar a garantizar que los miembros de la comunidad autista sean acomodados, aceptados y apoyados de manera integral para navegar por el mundo sin comprometer su identidad autista.