A medida que persisten las dificultades de los últimos dos años escolares, las presiones externas han agravado el estrés de los educadores que ya están lidiando con el agotamiento, las preocupaciones sobre los recortes presupuestarios escolares y la escasez de private.

TPT realizó una encuesta nacional de más de 1,200 maestros* mientras se preparan para el año escolar 2022-23, para descubrir presiones externas clave que afectan la retención de maestros y la atracción por la profesión. Los hallazgos ofrecen información nacional y regional sobre las perspectivas de los docentes sobre temas de vanguardia en la conversación educativa, desde la autonomía docente y las restricciones curriculares hasta los grupos de partes interesadas que ejercen presión sobre los educadores.

Los maestros no se sienten respetados.

Al regresar para el año escolar 2022-23, casi dos tercios (65 %) de los educadores dicen que hay menos respeto por la profesión docente que hace dos años.

La autonomía docente se ve diferente a como period hace dos años.

Un poco más de la mitad de los docentes (56%) reportaron tener un nivel moderado de autonomía en su salón de clases para elegir qué y cómo enseñar. Al profundizar en el tema, casi el 60 % de los maestros informaron un cambio en la cantidad de autonomía que tienen como educadores en los últimos dos años, con un 40 % que informa tener menos autonomía ahora y un 18 % informa que tiene más.

Las restricciones del plan de estudios están afectando la retención de maestros.

Casi el 90 % de los docentes informaron que las restricciones de los estados y distritos escolares de los EE. UU. en torno a la enseñanza de temas particulares o el uso de planes de estudio particulares han resultado en que los docentes abandonen la profesión, con el 59 % diciendo que esto definitivamente ha sucedido y el 29 % sintiendo que ha sucedido. hasta cierto grado. Los docentes también creen que tales restricciones están afectando el interés de las personas en unirse a la profesión, con un 39 % que cube que definitivamente lo ha hecho y un 40 % que cube que lo ha hecho hasta cierto punto.

Aunque la mayoría de los encuestados creen que las restricciones curriculares han afectado la retención de docentes, las respuestas abiertas de los educadores a la encuesta destacan diferentes perspectivas sobre el asunto. Mientras que algunos maestros sostienen que la restricción de ciertos temas o currículos demuestra una falta de confianza en la experiencia de los educadores, otros creen que estos temas restringidos no tienen cabida en el salón de clases.

Los políticos y los padres son las principales causas del estrés de los docentes.

Al responder qué grupos de partes interesadas eran las mayores fuentes de estrés para los docentes, casi el 40 % de los docentes mencionaron a los políticos como una causa de “mucho estrés” en su trabajo. Los padres son otro grupo que afecta a los docentes con frecuencia, ya que el 36 % de los docentes informan que les causan “mucho estrés” y otro 56 % cube que les causan “algo de estrés”.

Un tercio de los educadores también informó que las redes sociales y las noticias causan “mucho estrés”. Curiosamente, se informó que el liderazgo escolar y las juntas escolares son los contribuyentes más bajos a “mucho estrés”.

Los efectos de estas presiones varían según el lugar de residencia de los docentes.

No sorprende que la ubicación geográfica de los educadores afectara sus respuestas a las preguntas sobre presiones externas. En el último año, los estados han variado en sus enfoques para abordar las restricciones curriculares, la autonomía docente y más. Al observar los datos por región del país, surgieron conocimientos adicionales.

Los docentes del Sur tenían más probabilidades de creer que hay menos respeto por los docentes que hace dos años. Además, los estados donde una alta proporción de maestros informaron que ahora hay menos respeto por la profesión incluyeron Florida (74 %) y Texas (71 %), así como Pensilvania (77 %). En comparación, los maestros de California y Nueva York informaron que sentían que había menos respeto por la profesión con un 53 % y un 56 % respectivamente.

Los docentes del noreste tenían más probabilidades de informar que tienen más autonomía que hace dos años, a diferencia de los docentes del sur que informan que ahora tienen menos autonomía. Los maestros del sur también eran menos propensos a reportar satisfacción con su nivel de autonomía sobre cómo y qué enseñan.

Cuando se les preguntó si los distritos escolares y los estados de EE. UU. restringían la enseñanza de temas particulares o el uso de planes de estudios particulares daban como resultado que los maestros dejaran la profesión, más de la mitad de todos los maestros de todas las regiones del país respondieron “sí, definitivamente”.

Y cuando se les preguntó acerca de qué partes interesadas causan estrés a los docentes, nuevamente los datos revelaron diferencias regionales distintas. Por ejemplo, los maestros del Medio Oeste tenían más probabilidades de informar que los padres les causaban “mucho estrés”, mientras que los maestros del Sur tenían más probabilidades de informar que los políticos sí lo hacen.

Conclusión

Independientemente de la ubicación, los educadores regresan al aula y enfrentan muchos de los mismos desafíos que el último año escolar, acentuados por las presiones y debates continuos sobre la autonomía, las restricciones del plan de estudios y un sentimiento de disminución del respeto. Estos hallazgos son críticos para comprender los factores que afectan las decisiones de las personas para unirse o permanecer en la profesión docente.

Este informe especial es parte de la serie de investigaciones sobre el estado de la educación de TPT.

*Metodología de la encuesta: TPT envió la encuesta sobre el estado de la educación a una muestra de docentes usuarios activos de TPT por correo electrónico el 5 de julio de 2022 para recopilar las opiniones de los docentes antes del año escolar 2022/23. Específicamente, se preguntó a los maestros sobre los factores que los presionan y si creen que esos factores están afectando la atracción y retención de personas en la profesión docente. Las regiones se identificaron mediante referencias cruzadas clasificaciones censales y usar el estado informado por los propios maestros para indicar la región en la que se encuentra (es decir, sur, oeste, noreste y medio oeste). La encuesta fue completada por 1,270 maestros en todas las escuelas de EE. UU. El margen de error es de +/-3 puntos porcentuales.